摘要：中职基础会计课程的理论性和实践性很强，在灌输式教学过程中，中职生往往无法将学习注意力转移到课堂中。因此在课堂教学中采用微游戏教学法，将微游戏情境、微游戏关卡、微游戏答疑应用到课堂教学中，并与教师课堂讲授融合，实现从“教中学”到“玩中学”教学方式的转变。
关键词：中职学校；基础会计；微游戏教学法
随着我国教育事业的不断革新，推进学生全面发展已成为我国教育改革的战略主题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）提出教育改革的重点是教育要面向全体学生，促进学生全面发展[1]。
一、微游戏教学法与基础会计课程概述
（一）微游戏教学法概述微游戏教学法的提出源于游戏教学法。游戏教学法是教师在教学活动中将教学内容以游戏的形式呈现出来的一种教学方法[2]。所谓微游戏教学法，即在教学活动中，教师在教学内容中融入微型游戏元素，增加课堂趣味性，突显学生主体地位的一种教学方法。其特征主要有：一是娱乐性，[3]游戏本就具有娱乐特征，在该特征的影响下，学生的学习动机由责任性学习转为兴趣学习。二是灵活性，微游戏教学法的游戏情境会根据教学内容的不同而灵活变化，避免学生产生无趣感。三是可接受性，以微游戏为切入点，由浅入深的引入新知识，利于学生对新知识的接受。四是可操作性，微游戏教学法以“微”为核心，它以教学任务为载体，以用时短、简单操作为原则，[4]提升课堂学习凝聚力。
（二）基础会计课程概述在课程性质和地位方面，基础会计课程作为财经商贸类会计专业的必修课程，其理论性和实践性很强。据《中等职业学校专业目录》显示，[5]基础会计作为专业核心课，存在于会计、会计电算化这两个专业中，作为专业限选课，存在于统计事物、金融事物、电子商务几个专业中。由此表明，基础会计除了是会计专业的必修课程外，还是骨干课程。
二、基础会计课程教学存在的问题
（一）教学方法单一，教学情境缺乏目前，对于中职基础会计的课堂教学方式，传统的讲授式教学仍占主导地位。教师为提升教学效率往往采用填鸭式教学，[6]很少结合教学内容创设相应的教学情境。此外，中职生一般来自初中刚毕业的学生，学习基础较差，[7]知识接受能力较弱，学生学习这门课程比较吃力，尤其是理论教学部分，会计六大要素概念比较抽象，对于刚接触基础会计课程的中职生来说有一定困难，多数教师为保证教学任务的顺利完成，忽视了学生对知识的接受程度，这大大降低了学生学习热情，上课不听讲、打瞌睡的现象成为常态。
（二）教学目标定位不全，教学过程缺乏竞争与挑战目前中职基础会计在课程目标定位上，往往定位于知识目标，注重理论知识的传授，在能力目标和情感目标方面有所欠缺。在知识目标方面，教师往往采用“讲练讲”的教学方式进行教学，教学过程缺乏竞争力和挑战性，学生学习积极性大幅降低。
（三）课程重难点模糊，教学反馈形式单一中职学校基础会计课程重难点方面普遍存在的问题是学生对课程的重难点相当模糊。由于学生对知识的理解程度各有差异，对于课程重难点的把握难以统一。而这种现象的出现在很大程度上与教学反馈形式的单一有关。
三、微游戏教学法应用策略
（一）转变教学方法，创设微游戏情境基础会计是中职财经商贸专业的会计入门课程，其灵活性和可操作性很强。该门课程主要介绍了会计术语的基本概念、处理账务的基本原则和方法。学习内容主要包括会计总论、会计要素和会计恒等式、会计科目与账户、会计记账方法、主要经济业务的账务处理等知识点。例如，在会计记账方法这一章，需要学生重点理解借贷记账法下的记账规则，即“有借必有贷，借贷必相等”。在教学方法的选用上，可采用微游戏教学。微游戏教学情境可设计为三部曲：第一步是初步了解阶段，教师将全班同学分为三个小组，教师在黑板上记下每个小组人数。然后，教师让第一小组的某三个学生加入第二小组，并问第三小组，第一小组人数有何变化，第二小组人数有何变化，你们小组又有何变化？接着教师将学生的答案记录在黑板上。最后教师根据游戏结果，引导学生思考并归纳，即第二组人数的增加来源于第一组人数的减少，在登记人数增减变化时需要同时登记一方的增加数和另一方的减少数，没有发生人数变化的小组只需保留原始数据即可。第二步是知识传授阶段。教师结合微游戏情境讲解记账规则，再以游戏内容为案例引入教学内容，不仅能有效调动学生学习的兴趣和课堂参与性，还能让学生将知识内化，避免学生死记硬背情况的出现。第三步是知识强化阶段，教师将全班学生分为两个小组，第一小组代表甲公司，第二小组代表乙公司，甲公司向乙公司订购一批作业本，款已付。教师抛出问题：两公司在交易过程中，各公司的资产有什么变化？两组学生根据所学知识通过讨论与交流得出答案，这样就真正达到了现学现用的目的。
（二）重塑教学目标，设置微游戏闯关关卡基础会计的教学目标以新课改的三维课程目标为前提，新课改的三维课程目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。因此，在制定基础会计课每一章节的教学目标时，都必须以三维课程目标为依据。此外，为调动学生学习积极性，在教学活动中，根据教学目标，有必要设置微游戏闯关关卡。闯关关卡设置的第一关是理论知识关卡，第二关是实践技能关卡，第三关情感态度与价值观关卡。学生在游戏关卡闯关过程中，以小组竞争的模式进行，通关完成后，给予得分最高的小组奖励。这样操作不仅能够将学生的全部注意力吸引到课堂当中，也能培养学生的集体荣誉感和敏捷的思维方式。为避免小组竞争过于激烈而导致课堂失控，在闯游戏关卡期间，教师需与学生共同制定游戏规则。制定游戏规则主要有三点优势：一是利于闯关游戏有秩序进行，有效避免小组的游戏竞争变成现实的课堂辩论。二是给予学生一定自由，让学生不再受纪律的束缚，而是遵循游戏规则。三是让整个课堂在娱乐中可控，赋予课堂良好的学习氛围，达到课堂教学动静合一的境界。
（三）提炼教学重难点，设置微游戏答疑环节根据课程教学重点知识部分，教师需了解各小组学生的困惑，具体实施过程是：首先让各小组学生准备解惑笔记本，写下自己不理解的知识点，每个小组组长将该小组学生的问题收集起来，每个问题由其他学生进行解答，解答正确的同学可帮助自己小组加分，教师再对该问题进行简单的讲解。如若解答不正确，不得分，由教师对该知识点进行系统的讲解。在课程教学难点部分，同样以前面的实施方法进行。这样进行答疑，一是能够了解每个学生的学习情况和全班对难点部分的总体把握程度。二是培养学生独立思考、及时发现问题并解决问题的能力。三是加深学生对知识的理解程度，学生对知识的接受更加容易，在很大程度上提升课堂教学效果。
四、结语
微游戏教学法以微游戏为切入点，结合中职生强烈的好奇心，通过创建教学情境、设置学习关卡和答疑互动环节，将知识与情境有效融合。
参考文献：
[1]新华社.国家中长期教育改革和发展纲要(2010—2020)[EB/OL].[2018-12-10].
[2]王金荣.游戏教学法在小学英语口语教学中的应用现状及策略研究[D].石家庄:河北师范大学,2017.
[3]金美君.游戏教学法在中职信息技术课程教学中的应用研究[D].杭州:浙江工业大学,2016.
[4]吴新竹.“微游戏”玩转小学英语课堂[J].江苏教育,2015,(41):44-45.
[5]中华人民共和国教育部.中等职业学校专业目录[M].北京:高等教育出版社,2010:289-307.
[6]苟蕊婕.现阶段中职会计专业教学现状初探[J].学周刊,2016,(36):119-120.
[7]林少宇.新课改下中职会计课程教学方法探析[J].学周刊,2014,(19):48.
